58) Сутність, методологія, рушійні сили, основні функції процесу процесу навчання.

58) Сутність, методологія, рушійні сили, основні функції процесу процесу навчання.

Навчання як один із двох видів людської діяльності складається з двох взаємопов’язаних процесів – викладання й учіння. Викладання – діяльність учителя в процесі навчання, що полягає в постановці перед учнями пізнавального завдання, повідомленні нових знань. Учіння – цілеспрямований процес засвоєння учнями знань, оволодіння вміннями і навичками. У цьому процесі відбувається взаємодія між учителем і учнем, а не просто вплив. Вчитель може навчати учнів безпосередньо або опосередковано – через систему завдань. Методологічною засадою процесу навчання є наукова теорія пізнання, яка вивчає природу наукового пізнання і його можливості, головні закономірності пізнавального процесу, форми й методи пізнавання людиною навколишньої дійсності. У школі важливо й необхідно домагатися того, щоб учні навчилися свідомо користуватися формами і прийомами пізнавальної діяльності, могли правильно застосовувати наукові принципи й методи у поясненні явищ природи, суспільства та духовного світу людини. Рушійними силами навчального процесу є його суперечності: між зростаючими вимогами суспільства до процесу навчання і загальним станом цього процесу, який потребує постійного вдосконалення; між досягнутим учнями рівнем знань, умінь та навичок і знаннями, необхідними для розв’язання для поставлених перед ними нових завдань. Навчальний процес складається з трьох функцій: освітньої ( покликана забезпечити засвоєння учнями системи наукових знань, формування умінь, навичок), розвиваючої (передбачає розвиток учнів у процесі навчання, сприяє розвиткові мислення, формуванню волі, емоційно-почуттєвої сфери, навчальних інтересів, мотивів і здібностей)та виховної ( сприяє формуванню наукового світогляду учнів на основі засвоєння системи наукових знань про природу, суспільство і людину, вихованню відповідного ставлення до життя і до самих себе). Ці функції тісно пов’язані між собою, і реалізація однієї з них обов’язково зумовлює реалізацію певних аспектів іншої.